創造力思維系統藝術統整課程 | 2-3歲，從探索開始的創意啟蒙美術
在這個充滿不確定性的時代，兒童即將面臨的挑戰早已突破單一學科的邊界。當傳統教育還在教孩子模式化的簡筆畫、強調畫畫技能訓練時，蕃茄田藝術提出全新解法——通過游戲化的藝術體驗啟蒙兒童與生俱來的想象力，在創意美術中構建面向未來的核心素養。
有人說創造力不可培養，但認知科學最新研究表明，幼兒期的色彩感知敏感期正是藝術啟蒙的黃金窗口。我們獨創的"玩中學"體系，將跨學科思維融入創意手工、粘土塑形、光影探索等多元場景，讓家長在親子活動中見證：當稚嫩小手調配出第一抹獨特色彩時，當隨機潑灑的顏料幻化成奇妙故事時，那些看似隨意的創作痕跡，正悄然構筑著孩子解決問題的底層思維模式。
蕃茄田藝術-創造力思維系統藝術統整課程
從藝術出發，最終凝結成創造力的學習，正如同學習數學時從運算技巧到應用，最終推展到思辨探究的過程。在蕃茄田藝術的學階中，孩子會在2-3歲的探險家學階，進行對藝術世界的初步探索，通過色彩、線條、造型、空間、媒材的探索，掌握藝術學習中的基礎原理、技巧，就如同數學學習中的數數一般。
接下來在3-4歲與5-6歲的造夢家與實踐家的學階，則如同學習數學四則運算的階段，孩子在這個階段需要掌握更多藝術的原理原則與媒材，同時學習不同的技巧，去儲備在未來進行整合型復雜創作時所需的素材，將自己學習路上的「裝備箱」存滿，在未來面臨挑戰或問題時，孩子才有足夠強的能力去應對與解決。
當孩子來到7-8歲的創造家學階，他們就已經具備了解決問題的能力，并通過前期的訓練，熟練地掌握創造力拓展思考的步驟，接下來，孩子們就是時候可以展現技術了。此階段將會通過大量跨領域專案式學習課程（PBL課程），給予孩子不同的挑戰，從環境、生態、文化、生活等方面出發，一次次的創作就是一次次應用練習機會，讓孩子能夠應用所學。而每一次孩子應對問題后所得出的答案或解決方法正是一個又一個創造力成果的展現。
最后，當孩子開始9-15歲的創新家學階時，他們已經是技巧與思維能力齊備的青年。在這個階段，他們的挑戰不僅僅是在藝術上找出創意的解決方案，我們將深化他們對于歷史、文化、世界議題的學習，讓孩子的思考方式與解決方案，能夠嘗試去為生活、世界的難題找到不一樣的解法。這是我們為何稱這個階段的孩子為創新家的原因，我們期許更相信，他們就是未來在等待的人才，更是將要帶領世界改變趨勢的人才。
創造力思維的步伐該怎么走？
學階1-用藝術讓孩子跨出認識世界的一步
低齡的藝術課不只學技巧，更是嘗試建立良好生活習慣與學習規范的起點
了解了這么多之后，各個階段具體都會做些什么呢？讓我們從學階1開始看看：
親子共學 - 48次親密的互動時光
以全人為培養核心的素質教育，不只是應試減負，把學習的科目從數理化變成音樂、舞蹈、畫畫如此而已。而是將學習的目標，回歸到如何讓孩子成為一個更豐富的人。學習的目標除了知識技能與各類軟實力的培養，面對孩子的社會情緒學習（SEL）才是更須被關注面向的。蕃茄田藝術自課程設計之初，即以全人教育為核心，關注不同年齡段兒童的階段性成長需求。
在2-3歲的階段，當孩子正面對從親密家人關系拓展進入群體生活與學習場景的階段時，突如其來的將孩子放入陌生環境，容易讓孩子抵觸環境，更甚會產生學習與適應不良的情況。所以蕃茄田藝術在這個階段的課程，為親子設計了共學課程，讓父母家人陪伴孩子一同學習，一方面能夠減輕孩子進入陌生環境的不適感，通過熟悉的家人陪伴，循序漸進地適應并掌握學習方法；另一方面通過有趣的課程互動游戲，讓家長與孩子培養親密互動的習慣，創造良好親子溝通橋梁，并讓孩子發現家人是自己成長學習的伙伴，而非嚴格指導的指導者。
讓孩子用本能學習快樂是「學得好」的秘密
從感官與游戲出發的學習
在2-3歲的孩子正處于探索世界的啟蒙期，此時生理發展上，手部小手肌肉尚未發展完全，對于精細動作掌握不佳，如此時就急急跳入讓孩子學習各種繪畫技巧，如素描、水粉、油畫甚至是硬筆類工具媒材，反而容易適得其反，孩子不明白創作或練習的意義，無法從創作過程獲得快樂或成就感，因而對藝術或創作產生反感。同時過度的工具技巧練習，甚至容易阻礙手指的成長發展，產生因為握筆過度的指節扭曲。
因此，在課程設計上蕃茄田藝術注重感官的啟發，將藝術學習作為系統性讓孩子認識世界的方式。通過媒材、色彩、造型、空間、線條的探索，去讓孩子一一摸索、感受自己的所見、所感、所聞，滿足此階段孩子對于新事物的好奇。并在探索過程中，采用游戲教學法，回歸孩子天性。像在引導、體驗過程中，常有涂鴉、舞蹈、玩泥巴、過家家的角色扮演等形式，讓許多人覺得「這是在上畫畫課嗎？」
實際上，藝術教育的過程重在培養觀察、想象、創造、思考、溝通與轉化的能力，創作是最終表達自我情感的手段。在課程中，成人看似「與課程無關」的游戲行為，都是幼兒探索和體驗的重要方式。
像在探險家階段，一堂帶孩子學習「線條」的課程里，家長將裝滿顏料的水瓶，擠出顏料滴落在孩子撐的傘上，在傘下的孩子聽著顏料與傘面撞擊的滴答聲，再觀察傘面因為顏料滑落產生的痕跡，仿佛看見了「聲音的線條與路徑」，這正是一次五感統合游戲的案例。通過這個游戲了解到線條的孩子，開始嘗試自己的創作，通過自己擠壓尖嘴壺的力度來掌控顏料的流速與密度，配合上課程中播放的音樂，一幅幅下雨的場景出現，我們看見也仿佛聽見與落下的聲音，是輕快的、沉重的抑或是快速的。
"讓學生運用想象力，即是讓他們跳脫事物原有樣貌，當然，藝術家與科學家都是這么做的。他們了解事物原貌，但更進一步想象其可能性，接著運用知識、技術和感知來追求他們心里所想。"
──斯坦福大學教授 Elliot Eister 艾略特.伊斯納
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